SAPIXのクラス分けで下がったら、通知で変更が始まる授業を確かめ、成績表と答案から今週に直す一問を選びます。クラス名だけでは、問題を読む段階で止まったのか、解き方は分かっていたのに当日戻れなかったのかは分かりません。通知、成績表、答案をどの順で見て、何を復習するか決める手順を、二つの自作例で紹介します。

クラス名を見る前に、通知と成績表を分ける

通知に新しいクラス名が書かれていたら、まず「どのテストの結果か」「いつの授業から変わるか」を控えます。手元に別のテスト結果が届いていても、通知が指している回と一致するかを先に見ましょう。テスト実施日と新しい授業の開始日は別の欄に書くと、復習を始める日と通うクラスを切り替える日を混同しません。変更日や集合先が見当たらなければ、校舎からの案内で確かめます。

SAPIX小学部の公開模試・テスト案内では、授業の一環として行われるテストのうち、コース昇降があるテストとないテストが区別されています。公開模試は志望校への適性や合格可能性を測るものとして別に案内されています。通知のテスト名が分かったら、下の表で目的を見分けます。点数の境界やクラスの適用日は、手元の案内を参照してください。

組分けテストの公式詳細にも、得点によってコースを決定するとあります。クラスが下がったときに家庭で知りたいのは、次の授業からどこに通うかと、今週どこを復習するかです。前者は通知で確かめ、後者は答案で探します。クラス名から「算数全体が弱くなった」と飛躍すると、実際に詰まった一問を見落とすことがあります。

成績表は、比べられる項目だけ比べる

成績表を並べるなら、同じ科目の同じ種類のテストを探し、配点、出題範囲、得点や偏差値などの指標を確認します。条件が違うときの点差には、範囲や問題構成の違いも含まれます。例えば、授業で習った範囲を振り返る復習テストの得点を、組分けテストの得点の横に置いても、学力がその差だけ動いたとは読めません。得点と偏差値のように表示の意味が違う数字にも、同じ増減の矢印を付けないようにします。

同じ種類のテストでも、受験者や問題は回ごとに変わります。偏差値などが掲載されている場合は、その回の受験者の中での位置を示す目安として同じ欄を見比べます。その数字に前回との差があっても、理由は答案を見て別に確かめます。比較できる前回分が見つからないときは、前回との上下を保留し、今回の「自力でできたこと」「まだできないこと」を分けるだけで復習の計画は立てられます。

設問別の正答率が載っている場合も、率だけで直す問題を決める必要はありません。先に探したいのは、授業や教材で見た考え方が使えそうで、答案の途中に手掛かりが残っている問題です。例えば、線分図を描けているのに式の段階で止まった一問なら、考え方を全部学び直す必要があるのか、図と式のつなぎ方を直せばよいのかを確かめやすくなります。反対に、正解した問題でも途中の説明ができないなら、次に解き直す候補になります。

答案の空欄が「時間切れ」かどうかを短い再現で確かめる

まず空欄だった一問を用意し、解答を見せる前に問題文から何が分かるかを本人に話してもらいます。始める前には「どこから書きたい？」と聞くだけにし、途中で式や図を教えません。正解まで待つ必要はありません。何に線を引いたか、図を描いたか、何を同じものとして扱ったかなど、最初に自力でできたところを観察します。試験当日と条件は違うため、ここでできたことをそのまま当日もできたはずとは言わず、次の復習方法を決める材料にします。

「後で戻ろうと思った」「問題の意味が分からなかった」は本人から聞けた説明として記録します。「最後のページは全部読まずに終わった」「白紙からすぐに図が描けた」は確認できた事実です。事実と説明が揃って初めて、「戻る場所を見失ったのかもしれない」「図に数字を移すところで詰まったのかもしれない」と仮説を立てます。説明と再現が食い違うときは、どちらかを責めず、似た一問で最初の手順を改めて見ます。

同じ空欄でも、次にやることが変わる二つの例

以下は復習の進め方を示すために作った例です。SAPIXの実際の試験問題や答案ではありません。どちらも試験では白紙という想定で、家庭で本人が始めるところを見ます。

例1：図はすぐ描けるが、試験でそのページに戻らなかった

「赤いテープと青いテープの長さの比は3対5。合わせて24cm。青いテープは何cm？」と聞くと、本人は赤を3区切り、青を5区切りで描きました。8区切りが24cmなので1区切りは3cm、青は15cmです。本人は「先に解けそうなページを見て、戻るつもりで忘れた」と説明します。家庭で図と答えを出せた事実は、少なくとも落ち着いた条件では手順を使えることを示します。当日も時間さえあれば解けたと決めず、次は短い問題セットで後回しにした問題に印を付け、もう一度その印に戻れるかを見ます。

例2：比は読めるが、どこに差の数字を置くかで止まる

別の例では「赤と青の長さの比は3対5。青は赤より8cm長い。青は何cm？」と聞きます。3と5の図までは描けますが、8cmを図全体に書いて止まりました。ここで確かめる対象は、足すか引くかを言い当てることよりも、問題文の「より8cm長い」が図のどこを指すかです。重なる3区切りを指で隠し、余る2区切りに8cmを対応させると、1区切りは4cm、青は20cmと分かります。一度図を一緒に見た後で、数字を変えた問題を本人が白紙から描き、「差」を指せるかを次に確認します。この段階では時間を計らなくても、前回止まったところが直ったか分かります。

手掛かりを出した後にできたことは、最初から一人でできたことと分けて残します。「解説を読んだら理解した」と書くだけでは別の問題に移る判断がしにくいため、何を見せたら動けたかと、その後に手掛かりを外すと何ができたかを記録します。迷ったときは両方の例にあるように、計算結果を急いで採点するより、図・式・読み直しのどこで手が動いたかを言葉にします。

次の授業までの復習を一つ決める記録表

家で使うなら、大きな計画表を作らず、下の四つを紙の余白に書くところから始められます。本人が覚えていないことは空欄のままで構いません。観察できたことから、次回に自分でできたら一旦区切れる行動を選びます。

復習の順番は、今回すでにできたことを足場にします。たとえば式の立て方は言えるのに途中の計算で止まったなら、絞る場所は図の練習ではなく、同じ型の式を一行ずつ見直すところです。答えを見て書き写せたかではなく、次に似た一問を出したとき、前に止まったところを本人の言葉と手順で越えられたかを見ます。疲れが強い日は答案とメモをそろえるだけにして、解き直す場面を翌日に分けても構いません。

校舎や家庭教師へ相談するなら、聞くことを分ける

クラスの適用日や通知の意味は、SAPIXの校舎に確認します。「何点で上がれますか」と先に聞くより、通知にあるテストの正式名と実施日を添え、どの案内を参照するかを尋ねるほうが、日程の勘違いを解きやすくなります。復習について聞くときは、「比が苦手です」と範囲を広げず、「図は描くが、差を図のどこに置くかで止まった」と伝えると、教材で見直す部分を絞ってもらいやすくなります。

家庭で数問を見ても、どこまでが読み違いでどこからが計算の問題か分からない場合は、講師に初めから解説してもらう前に、本人が問題を読み始めるところを観察できるか聞いてみましょう。SAPIXと家庭教師を併用するときのガイドで、塾の授業と家庭での支援の役割を整理できます。講師一覧で候補を探すときは、本人の通塾経験と、現在の教材や答案を使って指導できる経験を分けて確かめると、頼みたいことを伝えやすくなります。

よくある質問