「つまり」と「たとえば」で迷ったら、空欄の前後を見て、後ろが前と同じ内容の言い換えなのか、前の話に当てはまる一例なのかを確かめます。「説明が続く」だけでは、二つを区別できません。同じ一文を別の前置きにつないだ例題で、どちらを選び、どこを根拠にするかを練習します。

空欄を残したまま、前後の文を短く言う

最初に、選択肢を入れずに前後を読みます。接続語のすぐ横にある名詞を拾うだけでなく、「何について、何を言っているか」まで短くします。前に「どの本を選ぶか」、後ろに「目次と見出しを先に見る」とあるなら、「どの本か」だけでは前後の関係が見えません。前の文が「選ぶときには内容の全体を先に確かめるとよい」と言っているなら、後ろの行動はその方法の一例と読めます。

光村図書が公開する小学校国語の授業実践では、文章を読み直して直す学習で、指示する語句や接続する語句、段落の役割を理解しているかを確かめています。同社の教育情報誌にも、小学6年生が接続語や言い換えに着目する授業事例が掲載されています。以下では家庭で答えの理由を見直せるよう、前と後ろの短い要約を紙に並べる方法を使います。

ノートには「前：＿＿」「後：＿＿」と書いて、どちらが広い話かを考えます。ここでいう広さは、文字数ではなく、当てはまる場面の数です。「内容の全体を確かめる」には、目次を見る場合のほか、紹介文を読む場合もありえます。「目次を見る」は短いから具体的なのではなく、いくつか考えられる行動のうち一つを示しているから具体的なのです。

空欄が段落の初めにあり、後ろの文が「この工夫」などで始まる場合には、前の段落の最後の一文だけで決められないことがあります。何を指すか曖昧なら、その一文前まで戻ります。後ろに具体的な例が複数続く場合は、空欄の直後だけでなく、例が終わるところまで目を通します。読む範囲は、前後で何をつないでいるかが分かるところまでです。

同じ図書室の話で、「例」と「まとめ」の向きを比べる

次の二つは、かてナビ編集部が練習用に用意した文章です。入試問題や実際の学校の活動を引用したものではありません。〔　〕に「たとえば」か「つまり」のどちらかを入れてみましょう。

A：図書室では、本の表紙を見せるだけでなく、内容が伝わる手がかりを添えると、本を選びやすくなります。〔　〕、短い紹介カードは、本選びの手がかりになります。

B：図書室の展示では、図書委員が各本のそばに小さなカードを添え、内容を一文で紹介しています。題名だけでは分からない話の内容を手に取る前に想像でき、読みたい本を選びやすくなります。〔　〕、短い紹介カードは、本選びの手がかりになります。

Aの前の文は「紹介カードを置く」とまでは決めていません。短い紹介カードの代わりに、展示棚の説明にあらすじを添えても、「内容が伝わる手がかりを添える」という前の話は成り立ちます。後ろの具体策を別の案に替えても同じ話の例になることが、選ぶ理由です。もし「つまり」を入れると、内容を伝える工夫全体が紹介カードだけを指すかのように読めます。前が示した範囲を狭めすぎています。

Bの最後の文は、前に登場した小さなカードを「短い紹介カード」、本を選びやすくする働きを「本選びの手がかり」とまとめています。後ろに別の本や新しい工夫を登場させていません。前の二文に戻って、「何をするか」と「何のためか」にそれぞれ線を引くと、後ろでも二点とも確認できます。Bで「たとえば」を選んだら、後ろに加わった具体策を一つ挙げられるか、読み直してみましょう。

AとBの空欄の後ろは、一字も変えていません。それでもAでは「たとえば」、Bでは「つまり」が合います。練習では最後の一文だけを紙に書いて、AとBの前にそれぞれ並べます。Aでは、その文を別の手がかりの例に替えられます。Bで同じようにカードを別の道具に替えると、前の二文に出てこないものをまとめに入れてしまいます。接続語は、後ろの一文を単独で読んでも決められません。

前の文にあった条件が落ちていたら、候補を戻す

「つまり」を入れて自然に聞こえても、前にあった条件を落とすと、言い換えで意味が変わる場合があります。練習用に、「雨の日だけ、校内をぬらさないために、玄関で傘の水を落とします。」と書いてみます。これを「つまり、登校したら玄関で傘の水を落とすのです。」と結ぶと、晴れの日にも行うように読めます。「雨の日だけ」という範囲が、後ろに残っていません。

「つまり、雨の日は、玄関で傘の水を落としてから校内に入るのです。」なら、行う日と場所は前と同じです。ただし、元の文の目的を尋ねる設問なら「校内をぬらさないため」も残します。言い換えで何を省けるかは、どこに注目してまとめるのかで変わります。「短くなったから正解」とは決めず、問いに必要な条件が保たれているかを確かめましょう。

「たとえば」の場合も、何でも新しい話を置けるわけではありません。「雨の日、校内をぬらさない工夫がいくつかあります。たとえば、玄関で傘の水を落とします。」なら、後ろは工夫の一例です。ここを「玄関で次の日の持ち物を確かめます。」と変えると、行動は具体的でも、校内をぬらさない工夫ではありません。「何の例か」を前の文から言えるかを確認します。

二つの候補を消しても迷うときは、接続語の種類をすべて当てようとせず、後ろが理由なのか、前にない条件を加えているのかも考えます。「本の紹介カードを置くと選びやすくなります。なぜなら、開く前に内容を想像できるからです。」では、後ろが前の判断の理由です。前の文を別の言葉で繰り返しているわけでも、紹介カード以外の方法を示しているわけでもありません。問題に別の選択肢があるなら、その関係を説明できる語も検討します。

答え合わせでは、子どもが選んだ範囲を残す

もう一度練習するときは、Aの「内容が伝わる手がかり」の後ろに、カード以外の方法を子どもに一つ書いてもらいます。「本棚にジャンルの表示をつける」なら、話の種類が分かるので一例として説明できます。「机を入口に置く」だけなら、何が本の内容を伝えるのかが分かりません。「例になっている？」と尋ねたら、書き直すのは接続語か後ろの文かを本人に選んでもらいます。自分で一文を作れれば、問題の選択肢を覚えただけかどうかも見分けやすくなります。

保護者は、正答を言う前に「どこまで読んでその語にした？」と聞いてみてください。「後ろにカードとあったから」のように一語を指すだけなら、次は「カードは何の例？」と聞きます。「どちらも説明だから同じ」と言うなら、前と後ろでそれぞれ何をしているか、一文ずつ短くしてもらいます。文の内容はつかめているものの順序で迷ったのか、前にあった条件を読み飛ばしたのかで、次に見直す場所が違います。

答案の余白に「空欄の前は＿＿まで／後ろは＿＿まで／最初の答えは＿＿／根拠は＿＿」と残すと、正誤だけでは分からない迷いを伝えられます。Aを間違えた場合の記入例は、「前は手がかりを添える話まで読んだ。後ろは紹介カードの一例。最初は『つまり』。後ろも選びやすくする説明だと思ったが、前の文はカードだけに限っていなかった」です。

家庭教師に見てもらうなら、「接続語が苦手です」だけでなく、「二択で迷うので、本人がどの文をつないだのか、別の例に替えられるかまで聞いてください」と伝えます。教材を共有する場合は、塾や教材の利用条件に従い、必要な範囲に絞ります。授業で同じ問題を覚え直した後は、次の問題で答えを隠し、「例を出した」「条件を残して言い直した」「理由を示した」のどれかを自分の言葉で説明できるか確かめます。正解した問題でも、根拠を言えないものは見直しの候補です。

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