文節と単語の違いは、同じ文を区切る細かさです。「姉が台所で歌った。」は3文節ですが、単語では6つに分かれます。最初に設問の単位を確かめ、文節から単語へ二段に分けて、語尾や助詞の切れ目を理由から確認しましょう。

「何に分けるか」を、区切る前に確かめる

文節と単語は、同じ文を異なる細かさで見る単位です。文節は、文の意味をこわさない程度に、できるだけ小さく区切ったまとまりです。単語は、文法上それ以上分けられない、言葉のいちばん小さい単位です。東京書籍の中学国語フォローアップ教材でも、この二つを別の項目として説明しています。

問題で文節数を聞かれたのに単語数を答えると、言葉の意味が分かっていても答えはずれます。最初に設問の「文節」「単語」を丸で囲み、数を答えるのか、区切り線を入れるのか、特定の一つを抜き出すのかを確認します。同じ文でも、要求される答えの単位は変わるからです。

例えば「姉が台所で歌った。」を二つの単位で区切ってみましょう。以下の文例と表は、かてナビが練習用に作成したものです。実際の生徒の答案や、学校の採点基準を再現したものではありません。学校で使う教科書・問題集の表記に合わせて練習してください。

どちらか一方だけが正しく、もう一方が間違いという関係ではありません。聞かれた単位と、答案に入れた区切りが対応しているかを確かめます。ここでは見比べやすくするため、文節を「／」、単語を「｜」で示しています。試験では指定された記号を使ってください。

文節は「ね」を手がかりに、自然なまとまりを探す

文節を探すときには、「ね」「さ」「よ」を入れても不自然にならない場所を手がかりにします。東京書籍の教材もこの方法を示しています。自作例なら「姉がね、台所でね、歌ったよ」と読めるので、「姉が／台所で／歌った」の三つのまとまりとして確かめられます。

ただし、会話でわざと一文字ずつ強調したり、息継ぎを増やしたりする感覚とは分けます。「姉／が／台所／で」のように細かく切って、間に無理に「ね」を入れられそうだから文節だ、と決める方法にはしません。元の意味を保ち、自然な言葉のまとまりになっているかを見ます。

「が」や「で」は、この文では前の語について関係を示しています。「姉が」「台所で」の中で働く語を、文節の段階で先にばらばらにしないことがポイントです。後から単語に分けるときには、同じ場所にさらに区切りが入ります。その二段階を混ぜないようにしましょう。

読むだけでは切れ目を見失う場合は、文を一行写し、まず文節のまとまりだけを丸で囲みます。この時点で数を確かめてから、下の行にもう一度同じ文を書きます。単語の検討を別の行で行うと、細かく切った後に文節の数まで増やしてしまうのを見直しやすくなります。

単語は、文節の中を意味と働きから分ける

東京書籍の単語の説明では、まず文節に分け、さらに単語に分ける順序が示されています。いきなり文全体を細かく切ろうとせず、今囲んだ文節の中を一つずつ見ます。「姉が」なら「姉｜が」、「台所で」なら「台所｜で」です。

「姉」は人を表し、「が」はその語に付いて文の中での関係を示します。「台所」は場所を表し、「で」はこの例で動作の場所を示しています。短い「が」「で」も意味や働きのある単語です。目立つ名詞と動詞だけを数えて終わらないようにします。

「歌った」は「歌っ｜た」と分けます。「歌っ」は動詞「歌う」が形を変えた部分で、「た」は過去などの意味を添える語です。原本の教材でも、動作を表す語と、その下に付いて文節を作る「た」などの語を分けて説明しています。ここでは基本例の切れ目を確認し、助動詞の細かな用法全体には広げません。

分けた後に、元の文を順に戻して読めるかも確かめます。「姉｜が｜台所｜で｜歌っ｜た」をつなぐと、最初の「姉が台所で歌った」に戻ります。書き写しの途中で「が」を落としたり、「た」を二回数えたりした場合も、この読み戻しで気づく手がかりになります。

「歌う」と「歌った」で、文節数と単語数を比べる

文節と単語の違いが見えにくいときは、内容を大きく変えず、語尾だけ変えた文を並べます。「姉が台所で歌う。」と「姉が台所で歌った。」の対照です。人物と場所は同じにして、最後の部分だけに注目します。

最後の単語は増えましたが、文節の数は三つのままです。全文の単語数は前者が「姉・が・台所・で・歌う」の五つ、後者が六つになります。言い方が長くなったから文節も必ず一つ増える、という数え方ではないことを、この最小の違いで確認できます。

「歌っ」は普通の会話で一語だけ言い切る形ではありません。それでも、学校文法で単語の切れ目を考えるときは、文の中に現れた形をそのまま確かめます。「歌っ」は辞書にその形で見当たらないから切ってはいけない、と判断せず、基本形「歌う」と文中の形のつながりを先生と確認しましょう。

この対照は、過去を表す文をすべて同じ文字で機械的に切るための合言葉ではありません。動詞の種類や続く表現で形は変わります。学校で初めて習った例に迷ったときは、その語の基本形と、後ろに付いている語を教材で調べます。既知の例と条件が同じかを確かめて使います。

文字数・漢字とひらがなの境目で決めない

「台所」は二文字ですが、この例では一つの単語です。「台｜所」と漢字ごとに分けたり、二文字なので二単語と数えたりはしません。文字の単位と、意味や働きをもつ語の単位は別だからです。「が」のような一文字の単語もあるため、長さだけでは語数を決められません。

また、「歌った」の漢字の後ろで機械的に切って「歌｜った」とするのも違います。「歌う」という動詞がこの文でどの形になっているかを見ると、「歌っ｜た」です。漢字とひらがなの見た目を分ける作業ではなく、動作を表す語と、それに付く語の働きを調べています。

句点「。」を、今回の単語数に足すこともしません。句点は文の終わりを示す記号です。数える問題では、区切り線の数をそのまま答えないことにも注意します。「姉が／台所で／歌った」には二本の区切り線がありますが、できたまとまりは三つです。一つずつ囲んで番号を振れば、この数え違いを確かめられます。

辞書を使う場合は、分からない部分の読みと基本形を確認します。ただし、辞書で見つからない文字の並びを、すべて付いている語だと即断しません。活用した形や、二つの語がまとまった表現で迷うこともあります。今回は基本の短文で確かめ、未習の難しい語は学校の文法書と先生の説明に戻してください。

別の文を二段に区切り、答えを見る前に数を残す

次は「青い旗が風で揺れた。」を使う自作の確認問題です。最初に文節へ区切り、その下へもう一度同じ文を書いて単語へ区切ってください。それぞれの数も、解答を見る前に記録します。画面で答えが見える場合は、問題文だけを紙へ写す方法が使えます。

確認すると、文節は「青い／旗が／風で／揺れた」で四つです。単語は「青い｜旗｜が｜風｜で｜揺れ｜た」で七つです。「青い」はこの形で一つの単語なので、「青｜い」と文字の見た目だけで切りません。「揺れた」の動詞は「揺れる」で、文中の「揺れ」と後ろの「た」を分けます。

間違いを見つけたら、正しい数だけに書き替える前に、どの区切りを動かしたか残します。文節の段で「旗／が」としていたなら、まず文節のまとまりへ戻ります。文節は四つと書けても単語も四つにしたなら、各文節の中に付く語を見ます。区切りは合っていて数だけ違うなら、数え直す作業を分けて練習できます。

同じ文をすぐにもう一度解けても、答えを覚えた結果かもしれません。学校教材から別の短文を先生と選び、「文節へ」「単語へ」と問う順を変えて確かめます。難問を大量に増やす前に、今どの単位を数えているかを本人が説明できるかを見ます。

家庭教師へは、最初の区切りとヒント後の変化を渡す

相談材料には、問題の指定、最初に入れた線、最初の数、出したヒント、直した線を残します。「文節が全く分からない」という一言より、「文節は分けられたが、単語でも同じ三つと回答した」と示すほうが、授業で確かめたい作業が具体的になります。

「単語という語を囲む助言の後で『が』と『で』を分けた」は観察した事実です。「注意力がないから間違えた」と原因まで決めつけません。先生に答えを教わった場合と、指定単位を示されただけで直した場合も分けて記録します。本人に合う補助を検討する材料になります。

長文の記述が主な課題なら、根拠と答案を分けて見直す国語記述の相談法も参考にできます。ただし中学受験向けの記述と、今回の中学校の文法は別の課題です。古文へ進んだときの活用の確認は、古文の「ぬ」を識別する練習のように、現代語と使う表を分けて取り組みます。

体験授業では、本人の説明を聞いてからヒントを出してもらえるかを相談します。かてナビの相談メッセージは無料で何通でも利用でき、外部連絡先や詳しい住所の共有は生徒の有料登録後です。最初は学年・教材・今回の区切り方の課題を伝え、条件全体は家庭教師の個人契約ガイドで確認してください。

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