SEGの英語多読が続かないときは、本の難しさ・本人の興味・読む時間・学校の課題を分けて確かめましょう。家庭教師を追加する前に、選書を相談する相手と個別に補う役割を整理します。読書記録の様式、自作英文の確認例、負担を増やさない分担方法を紹介します。

多読が進まないとき、最初に増やすのは課題ではなく記録

SEGで英語多読を受講していても、家では本を開かない、読み始めてもすぐ止まる、読んだ語数は増えるのに内容を説明しにくい、といった困り方は同じではありません。「英語が苦手だから家庭教師」とまとめず、どの場面を支えたいかを先に決めましょう。

例えば読める本なら楽しめるが選ぶのに時間がかかる人と、学校の文法の課題が多く読書時間を取れない人では、必要な相談先が違います。本の難しさや選書はまずSEGの指導者へ、学校の特定の文法や提出課題の整理は学校や必要に応じて別の支援へ相談します。両方を家庭教師に任せる前に、本人が既に受けている指導を確かめてください。

保護者が見た「ページをめくる手が止まった」という事実と、「単語が分からないのだろう」という推測も分けます。本人に聞くと、登場人物が分からない、内容に興味がない、周囲が騒がしい、など別の理由が出るかもしれません。原因が分からない間は未確認とし、難しい本へ進めることや大量の単語暗記を解決策と決めつけないようにします。

SEGの公式カリキュラムを確認し、家庭の役割を決める

SEGの中1英語多読の公式案内では、英語学習経験・読書経験に合わせた個別の読書を説明しています。高1の公式案内にも、全員で同じ本を読む時間と、それぞれ別の本を読む時間が示されています。学年やクラスにより構成が異なるため、別の学年の案内や古い受講記を、そのまま現在の授業に当てはめないことが大切です。

多読の時間を、毎回すべての英文を日本語へ訳す授業に置き換える必要はありません。一方で、学校の文法や試験の記述に困っているなら、その課題まで「読めば自然に解決する」と待ち続けることも避けたいところです。読書として意味を追う時間と、一文の形や設問を丁寧に確かめる時間を分けて相談しましょう。

これは編集部作成の役割分担案で、SEGが家庭教師との併用を推奨したという意味ではありません。実際の課題や記録方法は受講クラスの案内を優先してください。公式の確認先は中1英語多読のカリキュラムと高1英語多読のカリキュラムです。

読書が止まる場面を残す、家庭用の記録シート

SEGで使っている読書記録がある場合は、まずそれを活用します。家庭用に別の帳簿を増やすより、相談に必要な情報だけ追記できるか確認しましょう。次の欄は補助のための提案です。毎回の読書を試験にせず、本人が続けられる短さにします。

• 日付と本：＿＿。公開の相談では個人情報を書かない。
• 選んだ理由：興味がある／勧められた／他に選べなかった。
• 読めた内容：誰が何をしていたか、一言で＿＿。
• 止まった場面：単語／人物関係／文の形／集中できる場所がない／その他。
• 本人の説明：＿＿。保護者の推測と混ぜない。
• 次に聞くこと：選書／読み方／課題の時間配分。

例えば「10分で2ページしか読めなかった」だけでは、本の文字量や本人の関心が分かりません。「主人公が探し物をしていることは分かるが、友人との関係が追えず同じページへ戻った」なら、相談の焦点を合わせられます。これは記録の架空例で、実際の受講生の体験談ではありません。

語数や時間を記録する場合も、友達との競争だけに使わないようにします。別の難しさや長さの本を読んだ週の数字を、そのまま速度の優劣として比べることはできません。同じ本人の記録でも、条件が違う点を残します。体調や学校行事で読書量が減った週を、能力が下がった証拠として扱う必要はありません。

大意をつかむ確認と、文法の精読を分ける自作例

以下は違いを説明するために編集部が作った短文です。SEGの教材や推奨図書からの転載ではなく、クラスの到達基準を示すものでもありません。本人が読める範囲の英文で、どの支援が必要かを考える例として使います。

大意の確認なら、「ミカは何をしたかったか」「図書館が閉まっていて、次にどうしたか」「最後にどこで読んだか」を本人の言葉で説明してもらいます。鳥の本を借りたかったが図書館が閉まっていて、友人から小さなフクロウの本を借り、帰りの電車で読んだ、という流れを追えているかを見ます。すべての語を逐語訳させることだけが確認方法ではありません。

一方、学校で代名詞の問題に困っているなら、Heとher、oneがこの文章で何を指すかを取り出して確認できます。Heは友人、herはMika、oneはa bookの代わりです。ここで人のつながりを図にして説明した後、本人が別の短文でも関係を示せるか確かめます。目的が文法の確認なら丁寧に扱い、読書のたびに同じ細部の試験を課すこととは区別しましょう。

本人が「鳥の本を買った」と説明した場合、borrowとbuyの区別を知らないのか、記憶で答えたのか、単に言い違えたのかは、この答えだけでは確定しません。該当文へ戻って説明できるかを確認し、必要なら短い用例を比べます。助言を受けて言えた内容と、一人で読んで分かった内容を分けて記録すると、次回の支援を減らせるか判断できます。

家庭教師との時間を「読書の代わり」にしない計画

先生に相談するときは、何をその時間で扱い、何を本人が続けるかを決めます。例えば学校の代名詞の確認を頼むなら、授業では短文を読んで指すものを説明し、最後に別問題で確かめます。家ではSEGの案内に沿って読書を続け、文法の追加課題は一つに絞る、といった分担です。

一週間の予定を作る際は、授業・宿題・部活動だけでなく、移動や休息も書きます。今ある読書時間を家庭教師の解説で全部置き換えたら、当初の目的と矛盾していないかを確認してください。学習管理のために先生を頼む場合も、毎日の報告の量が本人の負担にならないよう、短い記録と定期的な振り返りで足りるか相談します。

この例は万能の学習計画ではありません。SEGで既に同じ課題への支援を受けているなら、外部で重ねる必要があるかを先に確認します。家庭教師の必要性は、塾に通っているという事実だけでは決まりません。

先生を比較するときに聞きたい、4つの質問

SEGの通塾経験だけで、今の本人に合う指導ができるとは限りません。読書と精読の目的を分けられるか、本人の話から課題を絞れるかを体験で見ましょう。資格や学歴を確認するときも、未確認の実績を推測で補わないでください。

1. 多読中に止まる場面を、どのように確認しますか。
2. 本の選び方はSEGの指導者と相談した方針を尊重できますか。
3. 学校の文法課題だけを限定して頼むことはできますか。
4. 授業の最後に、助言なしでできたことをどう確かめますか。

「全訳すれば必ず伸びる」「何万語読めば必ず合格する」といった保証を選ぶ基準にしないことも大切です。学校の英語そのものに困っている場合は中学生の英語の相談方法などと照らし、今回の課題が読書の継続なのか、別の学習の補習なのかを確認してください。

相談文と、併用を見直すタイミング

かてナビでは先生へ無料で何通でも相談できますが、外部連絡先や詳しい住所などの共有は生徒の有料登録後です。最初は学年・課題・希望する役割を伝え、講師検索で対応できる先生を比較します。依頼条件の決め方は個人契約のガイドも確認してください。

開始時に、振り返る時期と内容を先生と合意します。学校の課題で自力の範囲が増えたか、本人が読書を続けられるか、負担が過大になっていないかを別々に見ます。課題が重なり読めなくなった場合は分担を変え、必要な課題が解決したなら回数を減らす判断もできます。短期間の語数や一回のテストだけで成果を断定しないようにしましょう。

まずは本を一冊選んだ理由と、止まった場面を一つだけ記録し、SEGの指導者へ相談する質問を作ってください。その上で学校の課題が別に残るなら、家庭教師に頼む範囲を一つ決める順番がおすすめです。

よくある質問