帰国後、日本語で友達と話せても、教科書の設問や理由を書く課題に戸惑うことがあります。まず、学習内容をまだ習っていないのか、分かる内容を日本語で読み取る・説明する部分が難しいのかを分けましょう。本人の得意な言語や図も使い、学校への共有と家庭教師への相談を具体化する方法を紹介します。

日常会話ができることと、教科で使う日本語を分ける

文部科学省の「日本語指導の対象となる児童生徒」では、日常会話ができても学年相当の学習言語能力が不足し、学習活動への取組に支障がある場合を挙げています。帰国した子ども全員に支援が必要という意味ではありません。会話が自然だから授業も問題ない、反対に設問を読み違えるから学習内容も分からない、と決め付けないための区別です。

大分県の日本語能力チェックシートの説明も、「聞く・話す・読む・書く」の四つの観点と、生活の会話と教科学習での理解を分けて把握することを示しています。家庭でも四つを一括りにせず、実際の課題で何ができたかを記録すると、相談の焦点を整理できます。

例えば、理科の現象を図で説明できるが、日本語の「結果から分かることを書きなさい」という指示で止まる場合と、現象そのものを初めて学ぶ場合では、必要な助けが異なります。日本語をすべて学び直す、教科をすべて前学年へ戻すという判断の前に、理解がつながる条件を探します。

最初の記録は、学年や滞在年数より実際の課題から

準備するのは、現在使う教科書の一部分、本人の答案、分からなかった設問です。以前の学校で習った内容が分かる資料もあれば添えます。国名・滞在年数だけで学習の得意不得意を推測せず、本人が使いやすい言語や、読める文字、説明できる方法も聞いてください。

一つの課題から原因を断定するための表ではありません。例えば図を出して答えられたとしても、教科全体が分かっている証明にはなりません。「この課題は図の提示後にできた」と事実の範囲で残し、学校や講師が次に確かめる材料にします。

自作例：同じ7個と4個でも、指示によって答えは変わる

これは編集部が作成した練習例で、実際の子どもの答案や、日本語能力を測定する検査ではありません。計算の易しい数にして、合計と比較の指示の違いを見やすくしています。本人の学習段階に合わなければ、無理にこの例を使う必要はありません。

問い1は二つのまとまりを合わせるので7＋4＝11個、問い2は対応させて余る数を見るので7－4＝3個です。問い2にも11個と答えた場合は、「多い」という語だけを探して計算を選んだのか、比べる意味がまだつながらないのか、分かる方法で説明してもらいます。

積み木や丸を二列に並べ、赤の七つと青の四つを一つずつ対応させます。そろう四つ分と、赤だけが残る三つ分を指してもらってください。言葉の説明を加える前に、本人がどこを数えるかを見ると、図を見た段階で分かることも記録できます。記録には「設問だけ」「積み木を提示」「問いを言い換えた後」の順を残すと、複数の助けを一度に出した結果と区別できます。

次に「赤の数から、青と同じ数を取ったらいくつ残る？」と問いを言い換えます。この助けで三つを示せたなら、最初から自力で設問を読めた結果とは分けます。「青より」を含む比較の文を扱う候補にはなりますが、これだけで言語だけが原因と断定はしません。

答えの型を使い、慣れたら手助けを減らす

内容は分かるが日本語の文で止まる場合は、「赤は、青より、三個多いです」のように、何と何を比べたかを残す型が使えます。単に「三個」と覚えるのでなく、赤・青を指しながら文の意味と合わせます。説明する際は本人が使いやすい言語も手掛かりにし、日本語で答える作業と内容を考える作業を分けて支えます。

型の空欄を埋められたら、次は型を隠して説明してもらいます。別の数や物にした問いでも、何を比べるか示せるかを確認してください。模範文を見ながら言えることと、別の設問を読んで自分で使えることは、記録上も分けます。

例えば「青にあと何個足すと赤と同じになりますか」なら、青の四個から赤の七個へ足す量を考えます。答えが同じ三個でも、今回何をしているかを指してもらいます。すべての言い換えを一度に暗記させず、学校で使う表現を一つ選んで確かめる方法です。

用語ノートは、訳語だけでなく使う場面を残す

教科の言葉を見つけたら、日本語と訳語の対だけを書いて終えない方法を試します。「差」という語なら、読み方、今回の意味、短い例文、図、本人が使いやすい言葉での説明を一枚にまとめます。語によって複数の意味がある場合は、今の単元で使う意味を区別します。

すべての教科書の語を一度に集める必要はありません。今日の設問で理解を止めた語を選ぶ方が、どこで使えるようになったかを確かめやすくなります。読み方を言えた、図で示せた、文で使えた、という結果も別々に残してください。

学校には、本人の強みと支援前後を共有する

学校での日本語支援の必要性や方法は、担任や日本語指導の担当者へ相談します。文部科学省の制度Q&Aは、対象の判断を校長の責任の下で行い、複数の教職員等が生活・学習などを多面的に把握した結果を参考にする考え方を示しています。家庭教師を付けることだけで、学校側の確認が不要になるわけではありません。

本人や保護者が使いやすい言語も伝え、必要に応じて学校に相談方法を尋ねます。学校へは必要な資料を適切な方法で共有し、学習記録を公開の募集文にそのまま載せないようにします。氏名や成績表、学校名の入った画像を広く見せる必要はありません。

家庭教師選びでは、語学力と教科への橋渡しを確認する

講師が海外経験を持つことや、英語で話せることだけで適合を決めません。本人が使う言語に対応できるかに加えて、教科内容を理解したうえで、日本語の用語・指示・答え方へつなぐ説明ができるかを確認します。学校での日本語支援との役割も相談してください。

1. 実際の設問を見せ、用語・指示・内容・表現をどう分けて確かめるか聞く。
2. 先に答えを教えず、本人の説明や図から理解をどう確かめるか聞く。
3. 訳語や答えの型を使った後、手助けを減らして再確認する方法を聞く。
4. 学校と共有する記録の範囲と、家庭学習の量の決め方を確認する。

体験では、分からなかった問題をすぐに解説してもらうだけでなく、どの助けで本人の答えが変わったかを残してもらいます。国語の読解、日本語の基礎、各教科の内容のどこまで対応するかも確認し、一人の講師にすべてを当然に求めないようにしましょう。

二週間の試行計画の一例

最初の授業では学校の一つの単元から設問を選び、指示の読み取りと本人の説明を記録します。家庭では、そこで確認した言葉を一つ、短い図や例文で使い直します。負担を見ながら取り組む量を決め、長時間の書き写しを一律に追加する計画にはしません。

次の授業では、前と同じ答えを覚えているかだけでなく、別の設問で使えるかを見ます。「型ありなら答えられた」「指示を自力で言い換えられた」などの変化を共有し、続ける課題、助けを減らす課題、学校へ相談する点を選びます。二週間は見直しの区切りの例で、習得期間や効果を保証する数字ではありません。

未習単元の照合が主な問題なら転校後の学習進度の整理、補習全体の範囲は小学生の補習を頼む方法も参照してください。体験の確認事項は家庭教師の体験授業チェックにまとめています。

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