大学受験の英語で何から勉強するか迷ったら、共通テストのリーディングで解いた一問を、時間を外して読み直すことから始めます。根拠を説明できないなら語彙や構文へ戻り、説明できるなら別の問題で時間の使い方を試します。短い自作英文と記録表で、どの練習を先にするか決めます。

大学受験の英語は、時間を外して根拠を言えるところから進める

共通テスト英語のリーディングで最後まで届かないときは、まず、解いた問題のうち根拠が曖昧な一問を、時間を測らずに読み直します。英文の内容を言い換えられず、どの文が答えを支えるか示せなければ、その部分の語彙や構文に戻ります。根拠までつながるなら、次は答えを知らない別題で、設問を読む、本文に戻る、答えを決めるという手順を決めて練習します。「読む力を補う段階」と「時間を測って動きを整える段階」を分けると、同じ英文の答えを覚えただけで次へ進むことを防げます。

練習で使う問題の年度と種類を合わせてください。大学入試センターは、令和8年度の本試験の問題と本試験の正解を別ページに掲載しています。初見で試したい回は、問題を開く前に正解を見ないようにします。公開資料の中には注記や訂正がある場合もあるので、同じ年度・科目でも、利用する回と資料を確かめます。ここで紹介するのは共通テストの読み方を練習する方法です。個別試験で和訳や記述が求められる場合は、志望する大学・方式の募集要項と問題を確認し、答案を作る練習を別に用意します。

語彙・構文・時間内の手順を、止まった操作から分ける

答え合わせの前に「どこまで分かったか」を残します。例えばある単語だけ調べれば二つの条件を説明できるなら、辞書で訳を増やすより、その文中でどの意味だったかと同じ意味で使われる短文を確認します。単語を知っていても、誰が何をしなかったか言えないなら、主語と動詞に加え、否定や条件がどこまでかかるかを見ます。設問の根拠を言えるのに時間が足りなかった場合も、いつまでも読むのが遅いとひとまとめにせず、何度同じ箇所へ戻ったか、次の設問へ進めたかを観察します。

複数の問題が重なるときは、答えに必要な操作から直します。本文では意味を取れても設問を読み違えるなら、本文を読む時間だけ測っても結果は変わりにくいからです。逆に、条件を決めて探す手順を試しても英文の条件を説明できないなら、長文を何回も通す前に短文で構文を確かめます。教材には、正解が同じになるかだけでなく、今直したい読み方を使った跡を残せるものを選びます。

自作の英文二題で、読み方が別の題でも使えるか確かめる

次の二題は、復習の順番を説明するための編集部作成の例です。実際の試験問題を転載したものではありません。最初の例は時間を測らず、二つ目は初めの例の答えを閉じてから読みます。

例A：語の意味を知っていても、条件の範囲を取り違える

答えは「図書館のカウンターへ行く」です。最初の文の can register online だけ拾うと、全員がオンラインで登録できるように見えます。しかし、最初の文の対象は、すべての本を返した生徒です。質問にある人はまだ本を借りているので、二文目の主語に当てはまります。before they register の前にする行動を答えるので、行動は visit the library desk です。読む順序を直すなら、まず質問の対象「まだ借りている人」を書き、その人を指す主語に線を引く練習をします。単語を一つずつ足しても、この対象の取り違えは直りません。

例B：条件を言えても、本文へ何度も戻ってしまう

こちらの答えは「受付で道具を受け取る」です。例Aと違う場面でも、問いの対象が道具を借りる人だと分かれば、後半の文を根拠に使えます。前半も後半も何度も見直すなら、次の未見問題では本文へ戻る直前に、「誰が」「何をする」「いつ」のうち探したい一つだけを決めます。この例なら「借りる人」の文が見つかった後に必要な情報は「入室前にすること」です。読む速さを上げようとしてすべての文を急ぐより、戻る理由が変わったか確認できます。

例Aで根拠が言えず、例Bも文の対象を取り違えるなら、すぐに時間制限をかけず、条件の付いた短文をもう一組選びます。反対に、初見の短い文が続けて説明できるのに、大問では設問を何度も読み返すなら、次は長さが近い別題で、本文へ戻る前に条件を一つ書く方法を試します。どちらの場合も、同じ文章の正解を思い出せたことだけで「読めた」とは判断しません。

本番形式に移る前に、一回の練習で変えることを一つにする

例題を通して解く前に、前回の記録から直したい操作を一つ決めます。前半の細かな選択肢で手が止まり、後半を見られなかったなら、練習では迷った設問に印を付けて次へ進むことだけ試します。大問の順番も、読み方も、時間の区切りも同時に変えると、成績が動いたときにどれが役立ったか分かりません。順番を変えるなら、練習中に問題番号と解答欄を確かめ、飛ばした設問に戻るときのずれも記録します。本番で未検証の手順を初めて使うことは避けます。

時間の使い方を試す別題は、初めは同じ形式で長さや設問の負荷が近いものにします。短い案内から長い論説へ替えて時間が伸びても、練習した手順が役立たなかったとは言えません。例えば同じように二つの条件を読む課題を続け、まず「本文へ戻る前に探す条件を決める」を一つだけ試します。次の別題で同じ読み方を続けて、答えの根拠も言えたか、戻った理由がはっきりしていたかを見ます。出題の違いがあり得るので、一回の時計の数字で決めず、同じ手順で二つの記録を取ってから通し演習を予定します。

使った時間が短くても、根拠を説明できなくなったら、時間だけを減らす練習は続けません。逆に正答数が同じでも、手を付けられなかった設問が減り、根拠も以前と同じように説明できるなら、未見の回で再び試す理由があります。別年度で同じように進まなくても失敗の一言で終えず、指示の読み落とし、語の意味、迷いを残したまま進む場面のどこに戻るかを決めます。

先生に相談するときは、本文全体より止まった操作を伝える

同じ条件の見落としが続くときは、「語彙不足です」と先に結論を出さず、読んだ文の対象と、答えを選んだ箇所を示します。学校や家庭教師には「時間を外すと説明できるが、時間を測ると同じ段落へ戻り続けます」と具体的に相談できます。英文を一文ずつ読んでもつながらなければ、構文・段落・設問を分ける復習に戻り、共通テストと志望校別の練習を両方相談したい場合は大学受験の家庭教師の選び方が参考になります。

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