家庭教師の宿題が毎回終わらないときは、先生と相談して、次の授業で見てもらいたい一問を残しましょう。取り組む時間が取れなかったのか、手順の途中で止まったのかが分かれば、量を減らした後も、次の授業をどこから始めるか決められます。

宿題を減らす前に、次の授業で確かめたいことを聞く

学校や塾の課題が重なり、家庭教師が出した宿題に取り組む時間が取れないときは、同じ課題を持ち越し続けるより、まず今週の目的を先生と相談します。本人がすでに習った手順を自力で始められるか、間違えやすい箇所を見つけたいか、習った解き方を少し違う問題でも使えるか。目的によって、一問を選ぶ基準が変わります。

「残りは全部やらなくてよいですか」と尋ねるだけだと、先生はどこまで理解したか判断できないことがあります。例えば「学校の提出が続いて、六問全部は難しそうです。前回習った通分を自分で始められるか確かめたい場合、どれを残すとよいですか」と相談できます。家庭教師の課題と学校・塾の提出物を分け、提出物そのものを変えたい場合は出した先生や塾へ確認します。

学校の宿題に関する研究を整理した英国のEducation Endowment Foundationは、宿題の量より質を検討すること、授業での学びと結び付けること、取り組んだ内容へフィードバックを返すことを挙げています。同団体は宿題に関するエビデンスの確かさを低いと評価しています。ここでは家庭教師でも必ず同じ結果が出るという意味ではなく、減らすときも目的と次の振り返りをそろえる考え方の参考にします。

一問は、見たい手順をほかの負担から分けて選ぶ

最初の一問は、本人が習った手順を短く示せるものにします。計算の通分を見たいなら、長い文章題を一問だけ残すより、分母の異なる分数の足し算を使うと、文章の読み取りで止まったのか、通分で止まったのかが分かりやすくなります。反対に、問題文から式を作れるかを見たい日は、計算が難しすぎない文章題を一問残し、式までで見てもらう方法があります。

前に教わった問題とまったく同じなら、答えを覚えて書けるかもしれません。解き方を使えるか確かめるときは、数字だけを少し変え、同じ手順で考えられるものを先生に選んでもらいます。新しい条件をいくつも足すと、どこまでが前回の理解か見えにくくなります。逆に、まだ手順を思い出す段階なら、授業で一緒に解いた問題に戻し、前回のノートを見ずにどこまで書けたかを確かめます。

本人には「答えまで出せなければ提出しなくていい」と伝えるのではなく、「止まった行に印を付ければ、そこから先生と考えられる」と伝えます。一問でも答え合わせまで求めるか、最初の式まででよいかを明確にしてください。例えば「共通の分母を選んだら、理由を一言書く」なら、できた範囲が見えます。途中の式を消して親が整えてしまうと、次の授業の確認材料が減るため、誤りも残せる欄を作ります。

同じ一問でも、次の授業の始め方は変わる

分数の足し算「3/4＋1/6」を一問だけ残す仮の例です。分母4と6の共通の倍数として12を選ぶと、3/4は9/12、1/6は2/12です。分母がそろったら分子を足すので、答えは11/12です。この一問を使う理由は、正解の有無だけでなく、共通の分母を選ぶこと、分子も変えること、最後に足すことを別々に見られるからです。

未着手の場合は、何も分からなかったとは判断できません。たとえば問題が入った冊子が見つからなかったのなら、次の週はノートの見開きに問題番号を記しておくと、始める前の障害を減らせます。寝る直前になって残りの時間がなかったのであれば、もう一度同じ量を出すより、本人が開ける日を一緒に選びます。次の授業で一問を見せてもらえば、学習面で助けが必要かも確かめられます。

途中で止まった場合は、先生がその行から見ます。「分母を12にした」という事実があれば、共通の分母を探し直すより、「3/4の分母を3倍したら、分子をどうするか」を一緒に考えられます。もし答えが合っていても、親の声かけで分母を選んだ場合はそのまま伝えます。「12だよ」と教えた場合と、ヒントを出して自分で見つけた場合では、次に確かめたいことが変わります。

自力で解けたら、その週に分数がすべて身に付いたと決める必要はありません。本人に「4と6のどちらでも割り切れる12を使った」など、理由を先生へ短く説明してもらいます。説明できた後は別の分母で一問を試し、どの数字が変わっても同じ考え方を使えるかを確認します。問題を増やす場合は、できた手順を繰り返すだけか、新たに確かめたいことがあるかを分けます。

たとえば次に「2/3＋1/8」を使うなら、3と8の共通の分母を24にして、16/24と3/24を足します。答えは19/24です。最初の一問では12にそろえたので、今回も12を選んだら、「12は8でも割り切れる？」と先生と確かめます。24を選べても「2/24」と書いたら、何倍したかを元の分数の上下で確かめます。二つの止まり方に同じ説明を重ねず、必要な方に時間を使えます。

一問だけでは、計算を続けられる時間や文章題まで確かめることはできません。最初の週は通分、次の週は文章から式を選ぶ、というように先生と目的を変えて使います。手順を覚えるために回数が必要だと分かったら、どの種類を何問練習するかを改めて相談します。一問を残す方法は、宿題の適量を決めるきまりではなく、減らした週の学びを次の授業につなぐ手順です。

保護者は、取り組んだ条件を一言だけ伝える

記録は、宿題を監督するために増やすものではありません。本人が負担なく書けるなら、「見た日」「できた行」「次に聞くこと」のうち、そのとき必要な欄だけで十分です。保護者が見ていない日は推測で埋めず、本人に「どこで止まった？」と聞き、本人の言葉があればそのまま残します。「やる気がない」より、「火曜は学校の提出を終えた後で開けなかった」の方が、先生と調整する材料になります。

家族が宿題に付き添える日と、本人だけで始める日は分けて考えます。家族の声かけがある日しか取り組めないなら、答えの直し方よりも、問題を見つけて最初の一行を書く準備を先生と決めます。本人が「分母だけなら書ける」と話したら、次の回はその一行までを約束し、そこから次の授業で広げます。家庭ができることを超えた分は、次の先生の支援として相談できます。

連絡では「今週は六問のうち、分数の足し算一問だけ見ました。分母を12にして、分子をどう変えるかで止まりました。次回はここから一緒に見ていただけますか。来週も学校の提出が多いので、先生が見たい一問を指定していただきたいです」と伝えられます。まだ開けていない場合は、「今週は学校の提出が先で、問題を開けませんでした。次回の冒頭で、本人が最初に何を書くか見ていただけますか」と書けば、事実だけを共有できます。

一週間後は、終えた数と次の指導に使えたかを別々に見る

宿題を一問に変えたら、次回は提出できたかに加え、先生がその途中式を使って説明を始められたかを聞きます。授業で一問を見直して本人が理由を話せたなら、その次は同じ手順で条件が少し違う一問を選べます。反対に、一問にしても開けなかったなら、さらに量を減らすだけでは解決しにくいかもしれません。教材を用意できる日、分からないときに記録する方法、授業の最後に最初の一行を書く方法を一つずつ試します。

親が毎回となりで教えなければ進まない場合も、できた数だけを増やすと本人のつまずきが見えにくくなります。途中で止まった箇所を宿題の成果として持っていけるようにして、先生から次の授業で返事をもらいます。やり方を小さく変えて続けられたら、あとから量を増やすか、苦手な別の単元に時間を回すかを相談してください。無理に一律の量を決めず、何を本人だけで試せたかを次の判断に使います。

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