家庭教師の授業を60分にするか90分にするかは、本人が説明を聞いたあと、自分で一問を解いて振り返る時間まで取れるかで決めます。先に授業で見てほしい内容を一つ選び、今の長さで何に時間を使っているかを先生と確認しましょう。

何分がよいか決める前に、授業が終わるときに見たいことを決める

家庭教師を初めて頼むと、60分では短そう、90分なら多く教わりそうと感じることがあります。まず、本人が授業の終わりにどんなことをできればよいかを言葉にしましょう。「数学を勉強する」だけでは、解説を長く聞くのか、自力で式を一行書くのかが決まりません。「連立方程式で消す文字を決め、自分の答えを元の二式に戻して確認する」までなら、どこで助けが必要か先生と話せます。

受けられる長さは、先生やサービスによって違います。ＫＡＴＥＫＹＯ学院／青森県家庭教師協会は、公式案内に一コマ60分、90分、120分、150分の選択肢を掲載しています。これは同事業者の案内です。個人契約では、依頼する先生が何分から引き受けるか、曜日で変わるか、休憩をどう扱うかを直接確認します。候補の枠が二つなければ、一つの長さの中で学習内容を絞ることから試せます。

すでに受けている場合は、直近の一回を思い出してください。自力の時間が取れなかった原因は、解説が長かった、準備に時間がかかった、解く途中で先生の助けが必要だった、などで違います。教材を探している間に時間が過ぎたなら、次の回は問題番号を先に共有するだけで、自力の時間が生まれるかもしれません。

60分と90分を、同じ目的で仮に割り振る

ここでは「説明で理解したことを、自分で一問使ってみる」という目的で配分します。表の時間配分は授業の使い方を考えるための例で、学年別の標準ではありません。準備や休憩を含めて始めと終わりを決め、本人の状況に合わせて調整します。

60分なら、最後までの手順が入りそうかを見ます。説明と例題を終えたときに、本人が一人で試す時間を残します。自力で解き始めて答えまで行けなかった場合は、どこで止まったかを振り返ります。一問が最後まで終わらなくても、止まった行を先生と確認できれば、次の授業を始める材料になります。

90分では、増えた分を同じ説明で埋めず、別の一問を始める、答案を見直して書き直す、本人が途中式の理由を話す、といった作業を入れます。表の例では自力の枠が15分から30分に増えます。増えた分に何をするか決めておくと、実際に書き直せたのか、説明が長くなっただけかを授業の後に振り返れます。

二つの長さを比べるなら、同じ単元の別問題を使う

例えば中学生の連立方程式で、「文字を一つ消し、答えを元の二式で確かめる」という目標を置きます。これは授業時間の考え方を示すための仮の例です。60分の回では、先生と似た例を一度見た後、「2x＋y＝8」と「x－y＝1」を自力で解きます。二式を足すと3x＝9で、x＝3です。これを二式目に戻すとy＝2です。元の二式に入れ、左辺がそれぞれ8と1になることを確かめます。

その回で、本人が二式を足せたものの、一方にしか答えを戻せなかったとします。先生は「計算が遅かった」とまとめず、片方の検算まで書いた事実と、最後の確認が残ったことを記録します。最初に準備で時間を使った場合は、別の回で同じ長さのまま準備を済ませると、時間を延ばす前に違いを見られます。

90分の回を試すなら、次は「2x＋y＝11」と「x－y＝1」に変えます。二式を足すと3x＝12なのでx＝4、y＝3です。前の答えを覚えていてもそのまま写せません。増えた時間では「二式を足した理由を言う」「二式とも値を戻す」「書き直した行を自分で説明する」と段階を分け、どこまで助けなしで進めたかを見ます。元の二式に入れて、11と1になることを確認すれば例の答えも確かめられます。

二つを比べるときは、問題の難しさ、説明を受けた量、始めた時刻も見てください。翌週の方がすでに慣れていたり、部活の後で疲れていたりすると、授業の長さだけで違いを説明できません。「長い方で点数が上がった」と結論を出すためではなく、次の授業で本人が自分で使える時間を見つけるために比べます。

時間を延ばす前に、準備と説明の使い方を点検する

宿題の冊子を探す、前の授業を一から説明する、どの問題を質問するか迷う、といった作業が毎回続くなら、長さを変える前に、授業の冒頭を整えます。「前回できた行」「今日見てほしい問題」「教わったあとに試す一問」を先に用意します。オンラインの場合は、先生も同じページを開けるかを先に確かめます。

一方、準備ができていても、本人が問題を読み、式を立て、違う問題で確かめるには時間が必要なときがあります。その場合は「説明の時間を30分増やす」ではなく、「自力で別の一問を書いてから、途中式を見てもらう時間を入れたい」と伝えます。二科目を同じ回に入れたい場合も、両方で解説と自力の確認ができるか見て、難しければ回を分けるか、今週の優先科目を決めます。

本人が長い枠の後半に何も書けず、休憩後も説明が頭に入らなかったと言うなら、最後の一問を前に置く、扱う範囲を狭める、短い枠に戻す、といった調整を相談します。集中の長さを親が決めつけず、「休憩を挟むと始められた」「解説を聞き続けたあとにどこから書くか迷った」など、その回の行動を伝えると先生も調整しやすくなります。

比べた二回のメモは、授業中に使った時間と本人ができたことを一行ずつ並べます。例えば「60分。教材探しに時間を使い、最後は一式にしか答えを戻せなかった」「90分。教材は先に開けた。二式に戻せたが、二問目は先生が式を選んだ」と書きます。この例なら、次は教材を開いた状態で60分を試し、本人だけで二式に答えを戻せるかを確かめます。長い方の成功を時間だけの差と決めず、準備をそろえたときの様子を見るためです。

反対に、短い枠で途中式を確認すると、自力の一問が毎回なくなる場合は、長い枠を一度試す理由になります。長い枠にしても最後の説明を急いで終えたなら、時間よりも説明と練習の順序を変えます。「後で余ったら自力で解く」を「決めた時刻で説明をいったん止めて、本人の手元を見る」に変えると、同じ長さでも違いを比べられます。先生から助言を受けた回は、どの段階で助けが入ったかをメモに足します。

料金と日程を確認し、次回の長さを決める

時間単価で精算する取り決めなら、授業料は合意した時間単価に実施時間を時間で掛けて計算します。60分は1時間、90分は1.5時間です。授業料が時間に比例する場合でも、交通費やサイト利用料の扱いは別に確認します。回ごとに金額が決まっていたり、延長単位が決まっていたりする場合もあるので、増えた時間の料金、休憩の扱い、終了時刻は始める前に聞きましょう。試すのが一回だけなら、「今回のみ90分、次回は授業後に確認」と明記します。そのまま翌週も同じ時間と受け取られるのを防げるうえ、予定表と支払いの記録を照合できます。

先生へは「今は60分で片方の式の検算までできました。次の回は90分にして、残りの時間をもう一問と両方の検算に使えますか。終わりに本人がどこまで一人でできたかも教えていただきたいです。料金と終了時刻も先に確認したいです」と相談できます。短い枠に戻す場合は、短くしても残したい一問と、別の日に回す内容を一緒に決めます。

授業の後は「説明を聞けたか」「自力で一問を試せたか」「次の課題が分かって終われたか」を一言ずつ確認します。必要なことが短い枠に収まるなら、長さを増やさず、同じ条件で続けられます。長い枠が必要でも家族の予定に収まらないなら、学習の優先順位を先生と調整します。

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